世界観を履く、ということ──偏愛が地下足袋に見たモード。マルジェラの再構築について
まい（Maiko）
MAIKOTOKYOTO
放送大学伝説③：授業に行ったら、先生の朗読会だった⎯哲学宇宙のはじまり⎯
まい（Maiko）
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完璧な予習を経ての初めての講義は、
完璧なまでの教科書朗読会だった。
現代倍速脳の哲学生が、
哲学宇宙の先に見たものとは⎯。
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放送大学伝説③：授業に行ったら、先生の朗読会だった⎯哲学宇宙のはじまり⎯
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※ほーほー隊偏愛エール詳細は記事最後に載せてます。
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反抗的哲学生、刺激を欲す
脳内を出川哲朗よろしく
Why?で支配されながらも、
なんとか予習を終えた。
講義の最後には毎回、
研究課題というものが設定されている。
どうしよう…。
講義を受けてからでもいいだろう。
後回しにする。
では早速、初めての講義始めようか。
いや。全然早速でもないんだが。
放送大学は、名前こそ“放送”だが、
今は24時間いつでもウェブ受講できる。
ありがたい。
そして、私の講座は音声のみの
ラジオ講座だ。
再生ボタン、ポチッ！
哲学の講義ってどんなのかな。
先生何話してくれるんかな。
楽しみ～。ワクワク。
軽やかな音楽。
からの、講義名の宣言。
さぁ、私の大学生生活2026開幕じゃあ！
……ん～。
先生話すのめちゃ遅いね。
時間もないし、
最速設定1.5倍速決めとくか。
なっ！まだ遅い！
Audibleでは
1.7倍速がデフォルトの私には
微妙に遅い。
集中できねぇ！
ウェルニッケ中枢に刺激頼むーーー！。
哲学生、哲学インフレーション起こす
のっけからつまづいた哲学生。
そんな事言ったってしょうがない事を
本当はわかっていた。
大人ですから！
“どうにもならないことを、
どうにかするためには、
手段を選んでいるいとまはない”である。
なんでもいい。
とにかく、聴くんだ！
拳を握り締め、ふ～っと息を吐き、
先生の語りに集中する⎯。
………。
お、先生ちょっと訛ってる？
あるよね、同じ話すぎて
独特のイントネーションになっちゃうこと。
あー、その文節で区切るかぁ、
学校の先生っぽいな～。
などと思いながら、
聴く。聴く。聴く。
聴いてるんだが…。
待って待って。一回止まろう？
先生！先生～！
教科書まんま読んどるやないかい！
さっき読んだばっかなんで、
私も完全に覚えてるんですけど？？？
なんてこと。
放送大学って、
教科書の朗読会だったの！？
またWhy? が脳内インフレーションを
起こし始めていた。
ぐっ！哲学宇宙が生まれるっ！
哲学生とAudibleの悪癖
いや、普通の大学でもあるけどさ。
ここまでのところほぼ完全朗読会。
で、でも初回だし、入門科目だしね。
ただ、こちとらついさっき
同じ内容読んだばっかなんだ。
この時間って一体…。
Why?なぜに、聴いているのか。
もう哲学YAZAWAでちゃう。
いや、待て。待て。ダメだ、ダメだ。
とりあえず。とりあえず全部聴こう。
深呼吸して、再び再生ボタンを押した。
⎯⎯。
しかし、なんだな。
新たな情報がないと手持ち無沙汰だな。
とりあえず、ソクラテスの言葉に
マーカーを引いてみるか。
あ、ちょっと斜め！
フリクションにしてよかった。
引き直そう。
⎯⎯。
あー暇だ。暇すぎる！
ネイル削りながら聴くか！
Audibleユーザーゆえの悪癖が出てしまう。
脳が、脳がマルチタスクを欲している。
うぅ。思わぬ伏兵が私を苦しめる。
哲学生の小さな願いは
講義はまだまだ続く。
そろそろ2章が終わるな。
さすがに宇宙は端折るやろ。
それできっと後半は
研究課題についてお話しするんだ！
それか、パスカルについては
自ら語りたい派とか？
うんうん、きっとそうだ！
そうに違いない⎯。
私は、微かな望みにかけた。
どうか、どうか先生。先生のお言葉を！
宇宙は8Pフルで読破。
第4章は、半分ほど削られ、
特に話を膨らますこともなく、
第一回の講義は終了した。
哲学生の小さな願いはお星さまになった⎯。
え？研究課題どうすんの？
次は、予習の仕方を変えた方が
いいかもしれない。
これだと教科書読んだ時点で試合終了である。
反抗哲学生、言葉の重力を知る
そして、研究課題である。
これは毎回2つ問いが出され、答えは書かれていない。
哲学らしいじゃないか、先生さんよ～！
第一回なので、特に難しいことはなかった。
だが、どうしても引っかかることがある。
この一文。
「生きていることの「有り難き」ことを考えてみましょう」
「有り難き」こと？なぜだ…。
Why? 「有り難さ」じゃないの？
Why? なんで鍵括弧つけた？
問題そのものよりも
先生がなぜ「有り難き」という言葉を選んだのか、
そこが気になって仕方がない。
何か意味があるはずだ。
私は子供の頃からそうだ。
こういうことが気になってしまう。
小学生の時、教科書の要約をする課題で
最初の芋粥の項目で止まってしまい、
時間内に終わらせることができなかった。
くっ、「有り難き」は現代の芋粥か…。
「まい、ガンバッテー！」
シナプスたちの声がする。
（しない）
ダメだ。負けるな、私。
考えろ、考えろ。考え続けるんだ。
こめかみをトントンして
脳みそに刺激を送る⎯。
あ！なるほど。
先生そういう事ですか。
「有り難き」は、「有り難さ」と違って、
受け止めて抱きしめるような感じがする。
先生は、私たちに問いながら、
「存在の奇跡」を伝えようとしてくれてるんだ。
たった一文字なのに、
私はこんなにも立ち止まってしまった。
言葉には、重力も引力もある。
先生！先生～～！
反抗哲学生、改心する
ところで、今回気づいたことがあった。
教科書の独特さだ。
まず。わかりやすく書こうという
気持ちが伝わってこない。
Why?
“この”ってどこの”この”よ！？
そして、楽しませよう、
分かりやすくしようという気概も感じられない。
Why?
それに比べて、
世の中に溢れるビジネス書や実用書の
なんてわかりやすいこと！
めちゃめちゃ編集されている。
大事なポイントが一目瞭然！
教科書を読んでいる最中、
「そこは太字にせぇ！」と叫ぶ
脳内千鳥・のぶが、何度現れたことか。
でも途中から思った。
これって逆に現代人が
世の中からめちゃめちゃ甘やかされ、
楽しませて頂いてるってことでは？って。
あ～まただ。
また教えられてしまった。
私は何も分かっちゃいなかった。
無知の知も大概にせえ。謙虚シールドどこやった！？
はぁ先生の朗読会、ちゃんと聴いてよかった。
先生、先生！
私、次もしっかり予習します！
私は静かに頭を垂れた。
この講義、コスパ最強かよ…。
ただし、タイパについては
改善の余地あり。
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